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Unterricht: Die Schlacht von Tschernobyl

  • Karte von Europa, eingezeichnet sind Tschernobyl und eine Wolke, die bis Skandinavien reicht. (Quelle: Screenshot aus der Sendung „Die Schlacht von Tschernobyl“) Die Ausbreitung der radioaktiven Wolke nach zwei Tagen
  • Karte von Europa mit der Ausbreitung der radioaktiven Wolke. (Quelle: Screenshot aus der Sendung „Die Schlacht von Tschernobyl“) Die Wolke breitet sich über ganz Westeuropa aus
  • Luftaufnahme des zerstörten Reaktorgebäudes. (Quelle: Screenshot aus der Sendung „Die Schlacht von Tschernobyl“) Der zerstörte Reaktor von Tschernobyl
  • Außenansicht des ummantelten Reaktorgebäudes. (Quelle: Screenshot aus der Sendung „Die Schlacht von Tschernobyl“) Um das zerstörte Reaktorgebäude wird ein Sarkophag gebaut

Spätestens nach den Katastrophen von Tschernobyl 1986 und Fukushima 2011 ist klar: Die Nutzung der Kernenergie, die offensichtlichen Gefahren diesbezüglich und der Umgang mit den Folgen nuklearer Katastrophen ist nicht allein ein naturwissenschaftliches Thema. Eng damit verknüpft sind gesellschaftspolitische und historische Fragestellungen. Dies zeigt sich deutlich in den Kompetenz-Formulierungen in den Bildungsplänen für die folgenden Fächer (hier am Beispiel für Realschulen, Stand 2011):

NWA (Naturwissenschaftliches Arbeiten):

„Auf der Basis von wenigen welterschließenden Begriffen und Strukturen, der Fähigkeit zum naturwissenschaftlichen Arbeiten und der effektiven Nutzung allgemeiner Informationsquellen zeigt sich die naturwissenschaftliche Bildung in folgenden Kompetenzen: naturwissenschaftliches Wissen anwenden, naturwissenschaftliche Fragen erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, die die natürliche Welt und die durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Veränderungen betreffen.“

Im projektorientierten Unterricht der Klasse 10 wird das Thema „Kernenergie“ explizit im offenen Katalog als Inhaltsschwerpunkt zum Nachweis erworbener Kompetenzen angeboten.

EWG (Erdkunde – Wirtschaftskunde – Gemeinschaftskunde):

„Zu den gemeinsamen Zielen, die im Rahmen des Fächerverbundes EWG angestrebt werden sollen, gehören insbesondere die Analyse der Lebens- und Umwelt an exemplarischen Beispielen. Dabei gilt es, die Wechselwirkungen zwischen Mensch und Raum, Abhängigkeiten von Naturkräften sowie von wirtschaftlichen und politischen Einflussnahmen zu verdeutlichen.“

Geschichte:

„Der Geschichtsunterricht im Sinne historischer Bildung schafft die Voraussetzung für historisches Fachwissen. Dies benötigen junge Menschen, um als mitdenkende und aktiv handelnde Staatsbürgerinnen und Staatsbürger unsere komplexe Welt verstehen, beurteilen, kritisch betrachten, verantwortungsvoll mitgestalten, modifizieren und sinnvoll zukunftsorientiert planen zu können. Sachbestimmtes historisches Grundwissen ist unerlässlich für die politische Bildung.“

Einsatz im fächerübergreifenden Unterricht in Klasse 9/10

Die projektorientierte, fächerübergreifende Doppelstunde beginnt mit dem Gedicht „Frühling 1986“ von Elke Tashiro (Material-Blatt). Thematisiert wird eine Wolke, die sich offensichtlich bedrohlich nähert und vor der es sich zu schützen gilt. Davon ausgehend wird ein Unterrichtsgespräch geführt, was genau mit dieser Wolke aus dem genannten Jahr gemeint ist. Aufgrund der aktuellen Diskussionen zu den Folgen der Reaktor-Katastrophe in Fukushima können bestimmt einige Schülerinnen und Schüler an den ersten großen Nuklear-Unfall in Tschernobyl anknüpfen. Nach dem Sammeln einzelner Eindrücke werden bestimmte kurze Passagen des Gedichts hinterfragt (eventuell das Gedicht als Folie einblenden), zum Beispiel: Warum wirkt die Wolke bedrohlich? Warum soll sie an uns, an allen vorübergehen? Warum sollen Türen und Fenster geschlossen werden?

Im Anschluss daran aktivieren die Schülerinnen und Schüler ihr Vorwissen und tauschen sich in Kleingruppen darüber aus, was sie über den Reaktor-Unfall von Tschernobyl wissen.

Am Ende werden im Plenum Stichworte an der Tafel gesammelt. Um über die Vorgänge in und um Tschernobyl an jenem 26. April 1986 und in der Zeit danach genau zu informieren, wird nun der 30-minütige Film gezeigt. Zuvor wird auf das bereitliegende Spektrum von Arbeitsblättern hingewiesen, welches es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, individuell und differenziert am Thema weiter zu arbeiten:

Arbeitsblatt 1 ermöglicht die geographische Einordnung Tschernobyls und die Ausbreitung der Wolke.
Arbeitsblatt 2 wiederholt die Vorgänge während und nach der Katastrophe.
Arbeitsblatt 3 bietet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich in die Betroffenen hineinzuversetzen.
Arbeitsblatt 4 setzt die Problematik gestalterisch um. Dazu sollten Tusche und/oder Zeichenkohle für die Schülerinnen und Schüler zur Verfügung gestellt werden.

Ideal wäre es, wenn sich die Klasse nach dem Bearbeiten ausgewählter Aufgaben in Kleingruppen zusammenfindet, um sich über ihre unterschiedlichen Erkenntnisse beziehungsweise Lernprodukte auszutauschen. Die Doppelstunde schließt mit dem zweiten Tschernobyl-Gedicht der Autorin (Materialblatt) und der Frage, warum sie es für wichtig hält, auch nach so langer Zeit noch über die Ereignisse zu reden (bezogen auf den letzten Satz des Gedichts).

Methodische Erläuterungen

Die verschiedenen fächerübergreifenden Aspekte der Stunde entsprechen der kompetenzorientierten Herangehensweise an diese Thematik (siehe oben: Bezug zu den Bildungsplänen). Die Gedichte am Beginn und am Ende der Stunde bieten den Schülerinnen und Schülern einerseits anregende Denk- und Sprechanlässe und bilden formal eine didaktische Klammer. Die Wahlmöglichkeiten bei den Aufgaben kommen der individuellen Lernmotivation der Altersstufe entgegen und zeigen zudem, wie umfassend das Thema unter die Lupe genommen werden kann.