Das Making-of | Unterricht

Themen
● Film
● Kamera
● Ton
● Schnitt
● Filmanalyse

Fächer
● Bildende Kunst
● Deutsch
● Medienerziehung

Klassenstufen
● ab Klasse 9, alle Schularten

Lehrplanbezüge

Die Sendung „Krieg der Träume – Das Making-of“ lässt sich der Medienbildung zuordnen, welche eine zentrale Schlüsselqualifikation darstellt und somit in verschiedenen Fächern beziehungsweise fächerübergreifend unterrichtet werden kann. Die Sendereihe „Krieg der Träume“ bezieht sich auf Inhalte aus den Bildungsplänen der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer ab Klasse 9. Somit kann das Making-of beispielsweise in Geschichte, aber auch in Kunst oder Deutsch unter dem Aspekt der Medienbildung und Filmanalyse behandelt werden. Exemplarisch werden im Folgenden Auszüge aus den verschiedenen Fächern und Bildungsplänen genannt.

Unterrichtsablauf / Methodische Erläuterungen

Für die Unterrichtseinheit mit dem Einsatz der Sendung sollten mindestens drei bis vier Doppelstunden eingeplant werden, abhängig davon, wie ausführlich die Referate der Expertengruppen zu den Filmthemen ausfallen sollen und wie viel Unterrichtszeit zur Vorbereitung der Referate zur Verfügung steht.

Auch wenn die Schülerinnen und Schüler sich bereits während des Filmes Notizen machen, wird es erforderlich sein, dass sie während des Arbeitens in den Expertengruppen einzelne Filmsequenzen noch einmal anschauen müssen. Für diesen Fall sollte die Sendung den Schülerinnen und Schülern zum Beispiel online zugänglich sein. Zudem sollte mindestens ein Computer mit Internetzugang pro Gruppe zur Recherche und Vorbereitung der Referate vorhanden sein. Für die Filmanalyse auf Arbeitsblatt 4 sollten alle Sendungen der Sendereihe „Krieg der Träume“ zur Verfügung stehen, damit die Schülerinnen und Schüler selbst eine Szene oder Sequenz zur Analyse auswählen können.

Einstieg

Der Unterricht beginnt mit einem Rätsel. Hierzu muss die Lehrkraft entsprechend der Lerngruppe entscheiden, ob die Schülerinnen und Schüler ihre Vermutungen laut aussprechen dürfen, ob sie erst ein Handzeichen geben müssen oder ob sie ihre Vermutung zunächst geheim schriftlich notieren sollen. Sobald diese Rahmenbedingungen geklärt sind, nennt die Lehrkraft den Vorab-Hinweis und liest anschließend die Frage und nach und nach die Hinweise auf Materialblatt 1 vor.

Sobald die Schülerinnen und Schüler den Begriff „Making-of“ erraten haben, sollten die einzelnen Sätze des Materialblattes 1 erneut (vor-)gelesen und gegebenenfalls im Plenum näher erläutert werden. Hilfreich ist es, wenn Materialblatt 1 per Overheadprojektor oder interaktivem Whiteboard präsentiert werden kann.

Mit dieser Rätselform lässt sich in der Regel die Aufmerksamkeit aller Schülerinnen und Schüler gewinnen, da alle bis zum Schluss beziehungsweise bis zum letzten Hinweis miträtseln können (hierzu die schriftliche Variante wählen) und das Rätsel auch für Schülerinnen und Schüler mit wenig(er) Vorwissen geeignet ist. Die Lehrkraft kann bei diesem Einstieg einen ersten Eindruck über den Wissensstand der Klasse erhalten.

Erarbeitungsphase I

Mithilfe von Arbeitsblatt 1 sollen die Begriffe und Erklärungen aus dem Rätsel strukturiert, geordnet und näher erläutert werden. Ergänzt um das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler werden diese Ergebnisse dann in Form einer Mindmap schriftlich festgehalten. Arbeitsblatt 1 kann in Einzel- oder Partnerarbeit bearbeitet werden. Die Ergebnisse sollten am Ende im Plenum besprochen und abgeglichen werden, um den Wissensstand der Klasse abzurufen und anzugleichen.

Eine erste Erweiterung des Vorwissens der Klasse soll mithilfe der Arbeitsblätter 2a und 2b erfolgen, indem die Schülerinnen und Schüler sich anhand der Kurzbeschreibungen einen groben Überblick über das in der Sendung Gezeigte verschaffen und Fachbegriffe vor dem Ansehen der Sendung (im Plenum) klären und definieren. Hierzu kann auch Materialblatt 2 herangezogen werden.

Auf Arbeitsblatt 1 ergänzen die Schülerinnen und Schüler dann die allgemeinen Aspekte eines Making-ofs und besprechen ihre Ergebnisse in der Klasse.
Vor dem Ansehen der Sendung werden Expertengruppen gebildet. Die genannten Bereiche Bildgestaltung, Protagonisten und Schauspieler, Requisiten und Archivmaterial sowie Filmmusik sind dem Inhalt der Sendung angeglichen. Sie dienen als Ausgangspunkt für die spätere Vertiefung des Themas Filmanalyse durch die Expertengruppen.

Hinweis: Der Bereich Bildgestaltung ist sehr umfangreich und sollte mit mindestens sechs, eher acht Schülerinnen und Schülern besetzt sein.

Arbeitsblatt 3 gibt nähere Hinweise zu den einzelnen Bereichen und beschreibt die genaue Aufgabenstellung der Expertengruppen. Wenn der Klasse diese bekannt ist wird die Sendung im Plenum angesehen, während sich die Schülerinnen und Schüler Notizen zu ihrem Bereich machen.

Erarbeitungsphase II

Eine Vertiefung und Ausarbeitung der verschiedenen Themen erfolgt dann innerhalb der Expertengruppen, wobei diese die konkreten Inhalte selbst festlegen. Jede Expertengruppe soll ihr Thema später in Form eines kurzen Vortrages/Referates vorstellen und der Klasse ein Handout mit den wichtigsten Informationen geben.

Da es sich bei der Sendung um das Making-of einer Sendereihe handelt, werden filmanalytische Themen nur angerissen. Aufgrund der Fülle an verwendeten Gestaltungsmitteln in der Serie „Krieg der Träume“ eignet sich dieses Making-of jedoch hervorragend als Ausgangspunkt für eine spätere, tiefergehende Filmanalyse im Unterricht.

Durch das selbstständige Er- und Ausarbeiten der Referate erweitern die Schülerinnen und Schüler ihre Fach- und Methodenkompetenz, schulen ihre Teamfähigkeit, üben das selbständige Recherchieren zu einem Thema sowie das Sammeln und Auswerten von Informationen. Beim Ausarbeiten und Halten des Referates schulen sie außerdem ihre Medienkompetenz (zusätzlich zur themeninhärenten).

Ergebnispräsentation I

Die Arbeitsergebnisse der Expertengruppen werden im Plenum vorgetragen, die Handouts dienen der Orientierung während des Vortrages, aber später auch als Erinnerungshilfe.

Ein kurzes Feedback zu den Gruppenvorträgen, insbesondere zum Medieneinsatz, sollte sich grundsätzlich anschließen. Es sollte auch nach jedem Vortrag etwas Zeit für eine Fragerunde zur Verfügung stehen.

An dieser Stelle sollte die Lehrkraft insbesondere darauf achten, ob die selbst erarbeiteten Inhalte der Referate zur Bearbeitung der nachfolgenden Aufgaben zur Filmanalyse auf Arbeitsblatt 4 ausreichen oder ob hier weiterer Input gegeben werden muss.
Arbeitsblatt 5 kann hier als Orientierung für die Lehrkraft dienen. Die möglichen Funktionen/Wirkungen sollten möglichst auf den Handouts einzelner Expertengruppen notiert sein.

Erarbeitungsphase III

Im nächsten Schritt soll das Gelernte (praktisch) angewendet werden. Die Schülerinnen und Schüler bilden neue Gruppen, wählen aus der Sendereihe „Krieg der Träume“ eine Szene oder Sequenz aus und analysieren diese mithilfe von Arbeitsblatt 4, dessen Tabelle als Vorlage in einem Textverarbeitungsprogramm beziehungsweise -dokument zur Wiederverwendbarkeit gespeichert werden sollte oder – falls möglich – auch direkt digital zur Verfügung gestellt werden kann.

Die Lehrkraft kann auch bestimmte Szenen/Sequenzen vorgeben, welche analysiert werden sollen. Ebenso kann (vorab) zur Übung gemeinsam im Plenum beispielsweise die auf dem Materialblatt 3 enthaltene Sequenz untersucht oder auch einfach nur vorgestellt werden, bevor die Gruppen eigene auswählen und analysieren.

Wichtig in dieser Phase ist, dass die Schülerinnen und Schüler jederzeit Zugang zu sämtlichen bereits erarbeiteten Materialien haben, wie zum Beispiel den Handouts und allen Arbeitsblättern.

Ergebnispräsentation II

Exemplarisch sollten ein bis zwei von den Schülerinnen und Schülern gewählte Szenen/Sequenzen im Plenum angesehen und gemeinsam anhand der Arbeitsergebnisse der jeweiligen Gruppe besprochen sowie gegebenenfalls korrigiert werden. Falls genügend Zeit zur Verfügung steht, ist es auch denkbar, dass die Gruppen ihre Arbeitsergebnisse austauschen und sich gegenseitig korrigieren.

Ergebnissicherung

Eine Wiederholung und Ergebnissicherung erfolgt anhand von Arbeitsblatt 5 in Form einer selbständigen Wissensüberprüfung. Die wesentlichen Begriffe zur Filmanalyse sind hier noch einmal stichwortartig aufgeführt und übersichtlich dargestellt, sodass die Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder Partnerarbeit ihr Wissen um die Definition und Wirkung der Aspekte überprüfen können. Sollten sie Wissenslücken bemerken, können sie selbstständig zu dem Bereich recherchieren oder aber sich an einen Experten aus der Klasse wenden.

Für die Lehrkraft dient dieses Arbeitsblatt auch als Orientierung bezüglich der Inhalte der Unterrichtssequenz, und es kann vor allem während des Arbeitsprozesses der Expertengruppen zum Abgleich verwendet werden. Ebenso können Begriffe, die auf dem Arbeitsblatt zwar genannt werden, in den Referaten jedoch vielleicht nicht genannt/erklärt werden, als weiterführende (Haus-)Aufgabe bearbeitet werden.