Um die Schülerinnen und Schüler auf den Film vorzubereiten, sollen sie sich mit der geografischen Lage Sokotras beschäftigen. Hier bietet sich es sich an, fächervernetzend Techniken und Fachbegriffe aus dem Erdkundeunterricht zu übernehmen. Auf Arbeitsblatt 1 "Geografische Lage Sokotra" gibt es eine Anleitung zur geografischen Einordnung. Zur Recherche können die Schülerinnen und Schüler Atlanten, Bücher und Internetseiten nutzen. Der Hintergrundtext in diesem Wissenspool geht ebenfalls auf die geografischen Bedingungen Sokotras ein.

Warum haben sich gerade auf Sokotra viele endemische Arten gebildet? Die Schüler sollen aufgrund der recherchierten geografischen Fakten spekulieren. Nach Ansicht des Films können das Arbeitsblatt 1 weiter bearbeitet und die geografischen Gründe für die endemischen Arten vervollständigt werden.

Vor Ansicht des Films sollten zunächst einige wichtige Begriffe geklärt werden. Dazu können die Schülerinnen und Schüler auf Arbeitsblatt 2 "Glossar Sokotra" ein Glossar anlegen, das sie auch während des Films nutzen können. Die blauen, unterstrichenen Begriffe sollten vorweg geklärt werden, die schwarzen Begriffe erst nach Ansicht des Films. Die Recherche der Begriffe kann arbeitsteilig erfolgen: Die Schülerinnen und Schüler teilen sich in Gruppen auf und suchen sich jeweils einen Begriff aus, zu dem sie kurze Definitionen recherchieren. Die gefundenen Definitionen werden im Unterricht besprochen und nach Ansicht des Films eventuell ergänzt. Die schwarzen Begriffe sollen die Schüler nach dem Film zunächst ohne weitere Recherche versuchen zu erklären. Sie lösen die Aufgabe zunächst einzeln und diskutieren die Ergebnisse in Partnerarbeit. Erst dann werden sie in der Klasse vorgestellt und eventuell ergänzt.

• Vor elf Millionen Jahren löste sich Sokotra vom afrikanischen Festland ab; Rechte: WDR

Die Schüler nehmen sich in Gruppen bestimmte Arten vor und untersuchen sie genauer. Jede Gruppe erstellt einen "Evolutionssteckbrief" für eine oder mehrere Arten. Anhand der Informationen aus dem Film beschreiben sie die Art und ihre Besonderheit. Zu jeder Art stehen auf dem Arbeitsblatt 4 "Evolutionssteckbrief" Leitfragen, die auf bestimmte Mechanismen der Artenbildung abzielen. Als Präsentationsform bieten sich Plakate an, die die Klasse während eines Galerierundgangs betrachtet. Die Klasse wandert von Plakat zu Plakat, während Vertreter der jeweiligen Gruppe den Inhalt des Plakats erläutern. Zum Abschluss des Rundgangs wird zusammengefasst, welche Faktoren die Evolution beeinflussen.

Isolationsmechanismen nachvollziehen

Im Film wird ab 02:20 Min. das Prinzip der Isolation durch geografische Trennung erläutert. Es ist der Grund für die Entstehung endemischer Arten auf Sokotra. Auf Arbeitsblatt 5 "Geografische Isolation" vollziehen die Schülerinnen und Schüler die Abspaltung Sokotras und die anschließende Entwicklung noch einmal nach und erklären, wieso die geografische Isolation endemische Arten entstehen lässt.

• Gefräßige Ziegen bedrohen die endemischen Pflanzenarten; Rechte: WDR

Ein weiterer wichtiger Aspekt in "Sokotra – Auf den Spuren der Evolution" ist der Artenschutz. Im Film werden verschiedene Gründe für die ökologische Bedrohung einiger Arten auf Sokotra aufgezählt (06:27 bis 08:00 Min. und ab 13:00 Min. bis Ende). Die Eingriffe des Menschen wirken zu schnell, als dass sich die Arten den veränderten Lebensbedingungen anpassen können. Mit Hilfe von Arbeitsblatt 6 "Artenschutz" suchen die Schüler Gründe für die Bedrohung. Mit der Bearbeitung dieses Arbeitsblatts wird eine Expertendiskussion vorbereitet.

In der Expertenrunde diskutieren die Schülerinnen und Schüler über die Folgen der ökologischen Bedrohung und mögliche Schlussfolgerungen. Vor den Folgen der Eingriffe des Menschen können wiederum nur andere Eingriffe des Menschen schützen. In der Diskussion sollen die verschiedenen Interessen deutlich werden: Teilnehmer sind die Bewohner Sokotras, die ebenso wie Tiere und Pflanzen eine Lebensgrundlage brauchen; Mahdi, der Ökotourismus-Führer; Biologen und die Umweltbehörde Sokotras, die die langfristige Entwicklung der Inseln im Blick hat. Teilen Sie die Klasse in vier gleichstarke Gruppen auf: Jede AG nimmt eine Rolle ein und bereitet eine Diskussion über den Artenschutz auf Sokotra vor. Welche Position könnte die Gruppe vertreten? Wie können sie mögliche Gegenargumente der anderen Gruppen entkräften? (Arbeitsanweisung, siehe Arbeitsblatt 7 "Rollenspiel Expertenrunde")

Die eigentliche Diskussion wird als "Fishbowl" geführt: Jede Gruppe bestimmt einen Vertreter, der an der Diskussion teilnimmt. Die anderen Teilnehmer sitzen im Außenkreis hinter ihren Vertretern. Der Außenkreis beobachtet die Diskussion. Ein Beobachter kann jederzeit den Diskussionsteilnehmer seiner Gruppe ersetzen. Dies signalisiert er, indem er die Hand auf die Schulter des Vertreters im Innenkreis legt.

Nach einer vorher festgelegten Zeit wird die Diskussion beendet und im Unterrichtsgespräch bewertet. Es sollte deutlich werden, dass es unterschiedliche, berechtigte Interessen gibt, die auf eine nachhaltige Art und Weise miteinander vereinbart werden müssen. Naturschutz lässt sich nicht durchsetzen, wenn die Interessen der Menschen, die von der Natur leben, nicht berücksichtigt werden. Umgekehrt können Tourismus und Landwirtschaft nicht langfristig überleben, wenn sie nicht nachhaltig die Natur schützen.