Ziele der Unterrichtsmaterialien

Die Schülerinnen und Schüler sollen im Bereich der kommunikativen Kompetenzen:

• einer 10-minütigen Filmsequenz unter Anleitung wichtige Informationen entnehmen.
• ihr Hör-/Sehverstehen schulen, indem sie bestimmten screenshots Informationen zuordnen und gestellte Aufgaben bearbeiten;
• ihre Schreibfertigkeit vertiefen, indem sie ein voice over aus der Sicht des Protagonisten schreiben;
• ihre Sprechfertigkeit vertiefen, indem sie am classroom discourse teilnehmen, den Inhalt des Hör-/Sehtextes mündlich wiedergeben und ihre eigene Meinung zum Inhalt äußern.

Die Schülerinnen und Schüler sollen im Bereich der interkulturellen Kompetenzen:

• ihr interkulturelles Wissen über das Leben in der englischen Lebenswelt erweitern, indem sie sich mit dem Alltag eines in London lebenden Teenagers vertraut machen;
• sich in den Protagonisten hineinversetzen, indem sie im Rollenspiel seine Sichtweise erproben;
• das britische Schulleben mit dem deutschen Schulalltag vergleichen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen im Bereich der Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachlicher Korrektheit

• ihren Wortschatz in verschiedenen Bereichen (u.a. in free time activities, sports, school subjects) erweitern;
• ein grammatisches Inventar in Situationen nutzen.

Die Schülerinnen und Schüler sollen im Bereich methodischer Kompetenzen:

• ihr Vorwissen aktivieren, indem sie anhand eines Folienbildes /screenshots Vermutungen an die Sendung und deren Inhalt aufstellen;
• ihre Aufgaben zum globalen, suchenden und detaillierten Hören bearbeiten;
• Notizen zum Hör-/Sehtext anfertigen.

Bezug der Materialien zum Lehrplan

In den Kernlehrplänen zum fremdsprachlichen Unterricht für das Land Nordrhein-Westfalen werden besonders das Hör- und Sehverstehen hervorgehoben. Zu den Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 8 zählt, aus »einfachen Filmausschnitten wichtige Informationen« zu entnehmen. Diese Kompetenz soll durch Aufgabenformate wie »multiple-choice-Aufgaben«, »true-false-questions« und Zuordnungsaufgaben überprüft werden.

Durch eine Kombination von Pre-, While- und Post-Viewing-Aufgaben zu verschiedenen Sequenzen dieses Films sollen diese Kompetenzen eingeübt werden. Außerdem werden verschiedene Sprachanlässe geschaffen, bei denen es viel weniger um eine Entscheidung zwischen richtig und falsch geht, als vielmehr darum, die Schüler zum Sprechen über den Film anzuregen. So werden die Schüler dazu aufgefordert, das, was sie sehen, genau zu beschreiben.

Zur Verfügung stehende Materialien

Die erstellten Unterrichtsmaterialien, bestehend aus drei Arbeitsblättern, sind für die Erarbeitung des Films Lucy & her Egyptian family in zwei bis drei Unterrichtsstunden gedacht. Der Einsatz bietet sich besonders für eine 7. Klasse im Rahmen des Themas London an.

Pre-viewing activity (Task 1)

• Die Schüler/innen lösen in Partnerarbeit ein Jigsaw-Kreuzworträtsel zu einigen wichtigen Aspekten des Lebensumfeldes der Protagonistin und können somit gezielt Mutmaßungen über den Inhalt der Folge aufstellen. Dazu liegen zwei etwas unterschiedliche Arbeitsblätter (für Partner A und Partner B) sowie ein Lösungsblatt vor (für Lehrende).

While-viewing activities (Task 2)

• Die Schüler/innen erhalten während des ersten Sehens einen Beobachtungsauftrag: In Einzelarbeit sollen sie Bilder, die die zentralen Bereiche in Lucys Leben (siehe Pre-viewing activity) dokumentieren, in eine inhaltlich korrekte Reihenfolge zu bringen, um den Handlungsablauf herauszufinden. Eine Versprachlichung findet dann statt, indem sie mit einem Partner passenden Bildüberschriften formulieren. Die drei thematischen Schwerpunkte werden während eines zweiten Sehens mit Hilfe eines Lückentexts gesetzt. Einzelne Abschnitte des Lückentextes sollen den passenden Bildern zugeordnet werden. Um das Textverständnis zu sichern, sollte nach der Besprechung dieses Hörauftrages mit den Schüler/innen die Frage »What is special about Lucy?« geklärt werden.

Post-viewing activities (Task 3 & 4)

• Zur Sicherung der gewonnenen Information sowie zur gleichzeitigen Vorbereitung des Rollenspiels schreiben die Schüler/innen (empfohlen als Hausaufgabe) einen Brief aus der Sicht der Protagonistin an eine ägyptische Kusine. (Task 3)
• Ihrer Neigung entsprechend, setzen sich die Schüler/innen dann durch die Vorbereitung und Durchführung eines Rollenspiels in Kleingruppen intensiver mit einem Aspekt von Lucys Leben auf interkultureller Ebene auseinander. Die Schüler/innen wählen dabei zwischen den Bereichen Sport und Essgewohnheiten. (Task 4)