Die DVD-ROM „Lebensräume entdecken: Der Wald“ wurde im vergangenen Schuljahr im Biologieunterricht der Klassenstufen 11 und 5 am Goethe-Gymnasium Freiburg mehrfach eingesetzt. Silke Harrer berichtet über ihre Erfahrungen und stellt ihr Unterrichtskonzept als Anregung für Kollegen vor.

Klasse 11 (sprachlicher Zug)

Biologie wird im sprachlichen Zug dieser Klassenstufe einstündig – über das ganze Jahr verteilt – unterrichtet. Es bestätigte sich auch in der beschriebenen Lerngruppe, dass die Motivation für ein einstündiges Fach schwer zu wecken und noch schwerer zu halten ist. Häufig war nach der einwöchigen Pause zwischen zwei Biologiestunden der Inhalt der vorangegangenen Stunde „in weite Ferne gerückt“. Erschwerend kam hinzu, dass für Experimente wenig Zeit war – die Grundlagen der Ökologie müssen vor allem theoretisch vermittelt werden. Als sehr motivationsfördernd erwies sich der Einsatz der DVD Wald. Zunächst erfolgte dieser nur in lehrerzentrierten Unterrichtsabschnitten, so zum Beispiel beim Thema Fotosynthese. Nachdem die Grundlagen der Fotosynthese erarbeitet waren, wurde die Flash-Animation Fotosynthese vorgeführt – die Grundzüge dieser Stoffwechselreaktion wurden anhand der Animation zusammengefasst. Große Begeisterung löste die Animation aus und „Chloro“ rückte zur Kultfigur auf. Noch Wochen später kam immer wieder die Anfrage „Dürfen wir noch mal Chloro sehen“ und es zeigte sich, dass die Schülerinnen und Schüler das Wesentliche (Reaktionspartner, Licht- und Dunkelreaktion) gut behalten konnten.

Auch im schülerzentrierten Unterricht wurde die DVD-ROM in derselben Lerngruppe eingesetzt. Äußerst günstig ist hierfür die Voraussetzung, dass das Goethe-Gymnasium über einen Klassensatz Laptops verfügt. Im Rahmen der Unterrichtseinheit „Aspekte der Ökologie“ erarbeiteten die Schülerinnen und Schüler selbstständig die Themen Nahrungsbeziehungen, Destruententätigkeit und Kohlenstoffkreislauf, indem sie im Laufe zweier Unterrichtsstunden den Kurs Energiekreislauf durcharbeiteten. Die Schülerinnen und Schüler erhielten paarweise je einen Laptop und eine DVD; darüber hinaus ein Blatt mit folgender Arbeitsanweisung:

Aufgaben:

Arbeite den Kurs „Energiekreislauf“ durch. Bearbeite dabei schriftlich folgende Aufgaben:

• Mache dich mit den Begriffen Nahrungskette, Nahrungsnetz, Produzent, Konsument und Nahrungspyramide vertraut. Formuliere für jeden Begriff eine Definition.
• Die einzelnen Ebenen der Nahrungspyramide bezeichnet man als Trophieebenen. Sie werden von unten nach oben immer kleiner. Welcher Zusammenhang besteht zur Individuenzahl und zum Energiegehalt der Ebenen? Interpretiere die Abbildung Seite 48.
• Fasse die Geschichte von DDT stichwortartig zusammen und nenne Ursachen für die weite Verbreitung des Insektizids.
• Beschreibe die Rolle des Menschen in der Nahrungskette der Kulturwälder.
• Zeichne eine Skizze vom Kohlenstoffkreislauf. Diese soll zwei wichtige Kohlenstoffverbindungen enthalten und zwei zentrale Stoffwechselreaktionen in denen diese Kohlenstoffverbindungen umgewandelt werden.
• Beantworte:
  • Was ist Biomagnifikation?
  • Weshalb kann vegetarische Ernährung ein Beitrag zur Bekämpfung des Welthungers sein?
  • Welche Bedeutung haben Destruenten und Mineralisierer für den Naturhaushalt?

Alles klar? Dann stelle dein Wissen im Quiz unter Beweis!

Sehr schnell zeigte sich, dass allein der Einsatz der Laptops sehr motivierend war. Die sonst recht verschwätzte Gruppe arbeitete äußerst konzentriert und motiviert. Der Text wurde ordentlich durchgearbeitet. Besonders motivierend wirkten die interaktiven Elemente, vor allem das Quiz (Lernzielkontrolle am Ende des Kurses) war den Schülerinnen und Schülern sehr wichtig. Das Unterrichtsgespräch und die spätere Klassenarbeit zeigten, dass der Lernerfolg gut war.

Klasse 5

Auch in der Klasse 5a wurde die DVD-ROM im Laufe des Schuljahres mehrfach eingesetzt. Jedes Mal handelte es sich um das Thema Säugetiere; einzelne Vertreter dieser Klasse wurden im Frontalunterricht, beim Stationen-Lernen und in Partnerarbeit unter anderem anhand der DVD näher untersucht. Die intrinsische Motivation der Kinder für Säugetiere ist sehr groß, zusätzlich motivationssteigernd wirkte sich der Einsatz von Filmen und in besonderem Maße auch das selbstständige Arbeiten an Laptops aus. Riesiges Interesse weckte der Einsatz des Filmes „Herr der Wölfe“. Der Forschergeist der Kinder wurde genährt, indem sie den Wolfsforscher in den Karpaten bei seiner Arbeit begleiteten. Der 30-minütige Film wurde in drei Teilen gezeigt. Die Klasse erhielt zu jedem Teil folgende Beobachtungsaufträge:

Teil 1

(Filmbeginn bis Ende Lappjagd)

• Was erfährst du über die Verbreitung der Wölfe?
• Wovon ernähren sich die Tiere?
• Suche Hinweise darauf ob man Wölfe zu den Säugetieren zählen kann.
• Was erfährst du über das Zusammenleben der Tiere?

Teil 2

(Ende Lappjagd bis Hubschraubersuche nach verschwundenem Wolf)

• Welche Erkenntnisse gewinnen Wolfsforscher durch die Überwachung des „Sender-Wolfes“?

Teil 3

(bis Filmende)

• Welche Motive haben Wolfswilderer? Die Ergebnisse zu den Beobachtungsaufträgen wurden nach jeder Sequenz diskutiert und an der Tafel fixiert.

Im weiteren Unterrichtsgang wurden zwei Biologiestunden dem Stationenlernen „Katzen“ gewidmet. Eine Station widmete sich den heimischen Wildkatzen. Die Schülerinnen und Schüler erhielten den Auftrag, aus dem Film „Bannwald“ den Abschnitt „Bannwälder als Rückzugsgebiete für bedrohte Tiere“ anzusehen. Sie sollten außerdem Informationen über den Luchs aus Coenosys gewinnen und über die Wildkatze aus dem Internet (www.naturlexikon.com). Auf einem Arbeitsblatt waren Steckbriefe zu den beiden Tierarten auszufüllen und darüber hinaus Fragen zu Bedrohung und Schutz von Luchs und Wolf zu beantworten. Insgesamt zeigte sich, dass das Stationenlernen in dieser Altersgruppe großen Anklang findet. Besonders begehrt war die beschriebene Station „heimische Wildkatzen“, denn das Arbeiten mit dem Laptop ist ein sehr großer Anreiz für Fünftklässler. Sehr großen Anklang fand in der Klasse 5a auch das Bearbeiten von Aufgabentouren. Bei der Behandlung der Schweine arbeiteten die Kinder jeweils zu zweit die vorgefertigte Aufgabentour „Schwarzkittel“ durch. Sie benötigten für die Bearbeitung der Tour und das Ausfüllen eines Ergebnissicherungs-Blattes (siehe Seite 49) 30 Minuten Zeit und erledigten die Aufgaben mit großem Engagement. Besonders wichtig war den Schülerinnen und Schülern der Vergleich der erreichten Punktzahlen. Insgesamt zeigte sich beim Laptop- und DVD-Einsatz in der Unterstufe, dass es für den Unterrichtsfortgang sehr förderlich ist, wenn zunächst wenige Schülerinnen und Schüler in die Handhabung eingeführt werden. Ausgewählt wurden hierfür vier Klassenmitglieder, die schon viel Erfahrung beim Arbeiten mit dem PC und Internetrecherche hatten. Sie waren zugleich die Laptop-Träger, die für das Aufstellen und Wegtragen der Geräte zuständig waren. Traten beim konkreten Still-Arbeiten im Unterricht Schwierigkeiten auf, dann halfen die „Fachleute“ ihren Klassenkameraden weiter.