Methodisch-didaktische Überlegungen

In den „Leitgedanken zum Kompetenzerwerb für Geographie“ im Bildungsplan 2004 für das ‚Allgemein bildende Gymnasium’ in Baden-Württemberg ist zu lesen: „Herausforderungen unserer Zeit wie zum Beispiel Bevölkerungsdynamik, ethnische Konflikte, zunehmende Globalisierung, sich verschärfende globale Disparitäten, Migration, Umweltprobleme, Verschwendung von Ressourcen bedürfen einer Lösung und erfordern das volle Engagement der gegenwärtig jungen und der erwachsenen Generationen...“ „Die Schülerinnen und Schüler erfahren die Erde als eine nicht vermehrbare Lebensgrundlage und zeigen Verantwortung für deren Zukunftssicherung. Hierzu bedarf es entsprechender Verhaltensweisen, um an einer nachhaltigen Entwicklung in der Einen Welt mitwirken zu können. ...“

Ganz konkret wird zum Thema „Wasser“ in unterschiedlichen Themenfeldern für den Geographieunterricht der zwei- beziehungsweise vierstündigen Kurse in der Kursstufe formuliert:

• „Themenfeld: Globales Problemfeld und Handlungsansätze für nachhaltige Entwicklung
  Die Schülerinnen und Schüler können ein globales Problemfeld (Verstädterung, Bodendegradation, Süßwasserproblematik) hinsichtlich Ausmaß, Ursachen und Folgen analysieren und Handlungsansätze der Problemlösung im Hinblick auf Nachhaltigkeit bewerten.“
• „Themenfeld: Hydrosphäre
  Die Schülerinnen und Schüler können die elementare Bedeutung des Wassers darstellen, die für den Wasserkreislauf relevanten abiotischen und biotischen Faktoren aufzeigen und grundlegende hydrosphärische Prozesse analysieren; … die durch Verknappung der elementaren Ressource Süßwasser entstehenden Gefahren und Konflikte beurteilen …“

In der Arbeit mit der Filmreihe „Der durstige Planet“ können viele der Forderungen, die im Bildungsplan formuliert sind, in die Schulwirklichkeit umgesetzt werden. Diese Reihe eignet sich deshalb vor allem für den Einsatz in der Kursstufe, was aber nicht heißen soll, dass der Einsatz in anderen Klassenstufen abzulehnen wäre. Gut vorstellbar ist, dass an einzelne Gruppen („Expertengruppen“) für jeden Film getrennt unterschiedliche Arbeitsaufträge erteilt werden und dass anschließend je ein „Experte“ aus den Gruppen in einer neuen Gruppe („Stammgruppe“) zusammenkommen, um den anderen im Sinne eines Gruppenpuzzles die Arbeitsergebnisse medienunterstützt zu präsentieren. Selbstverständlich kann Internetrecherche mit diesen Arbeitsaufträgen verbunden werden, zumal man sich von der folgenden Adresse aus zu einer Fülle von themenrelevanten Aspekten durchklicken kann.

Informationen und weiterführende Links finden Sie auf der Website des Multimedialen Schulfernsehens: www.wissen.swr.de

Weitere Bezüge zu den Bildungsplänen

Baden-Württemberg

• Hauptschule/Werkrealschule, Klasse 9: „Lebensnotwendiges Wasser“ – Ökologische Aspekte des Umgangs mit Wasser; Wasser als Rohstoff
• Realschule, Fächerverbund Naturwissenschaftliches Arbeiten, Klasse 5-7: Thema Wasser Fächerverbund Erdkunde – Wirtschaftskunde – Gemeinschaftskunde, Klasse 8: Menschen erschließen, gestalten und gefährden ihre Umwelt (außereuropäische Beispiele; Folgen der Zerstörung von Landschaftsressourcen; wirtschaftliche und politische Interessen; nachhaltige Nutzung) (Filme: Kampf ums Wasser; Das Geschäft mit dem Wasser)
• Gymnasium, Naturphänomene, Klasse 6: Themenkreis Wasser – Bedeutung des Wassers; verantwortungsvoller Umgang mit Wasser Geologie, Kursstufe: Einfluss des Menschen auf die Natur: Wasserverknappung; Erschließung von Trinkwasser als Zukunftsaufgabe (Film: Wasser für Nahrung)

Rheinland-Pfalz

• Hauptschule, Erdkunde, Klasse 7: „Veränderungen von Naturbedingungen durch den Menschen“ – Wasserhaushalt, Grundwasser, Versteppung, Versalzung; auch außereuropäische Raumbeispiele
• Realschule, Erdkunde, Klasse 9: Regionaler Schwerpunkt Amerika – Gegenwartsprobleme durch Eingriffe in den Naturhaushalt: Grundwasserabsenkung; Bodenerosion, Versalzung
• Gymnasium, Klasse 8: Regionaler Schwerpunkt Asien, Amerika – Erschließung und Umwertung von Räumen; mögliches Raumbeispiel: Kultivierung der Negev-Wüste (Film: Wasser für die Metropolen)

Saarland

• Erweiterte Realschule, Wahlpflichtfach Natur/Umwelt, 9. Klasse: Unterrichtseinheit Fließgewässer – Erkennen der Bedeutung des Wassers für das Leben auf der Erde; Gefährdung des Wasservorrates
• Gymnasium, Erdkunde, Klasse 9: Natur-, wirtschafts- und sozialräumliche Disparitäten in der Einen Welt, Fallbeispiel Nigeria – Entwicklungsstand und Entwicklungschance eines Landes der „Dritten Welt“ (Film: Wasser für die Metropolen)